Ejercicios aerobios de bajo impacto para compensar el equilibrio (página 2)

Partes: 1, 2

Determinar algunos ejercicios aeróbicos de bajo
impacto para la compensar el equilibrio en niños con
Retraso Mental Leve.

Interrogantes científicas son:

1) ¿Qué concepciones
teóricas sustentan el trabajo con niños con
retraso mental leve?

2) ¿Cuál es el estado actual del
equilibrio que presentan los niños con retraso mental leve
en la Escuela Especial Hermanos Saíz?

3) ¿Qué ejercicios
aeróbicos proponer que permitan compensar el
equilibrio en los niños con Retraso Mental leve en la
Escuela Especial Hermanos Saíz?

Y las tareas que darán respuestas a estas
preguntas:

1) Sistematización de las concepciones
teóricas que sustenta el trabajo con niños con
retraso mental leve.
2) Diagnóstico de la situación
actual de los niños con retraso mental leve en la
Escuela Especial Hermanos.

3) Propuesta de ejercicios aeróbicos de bajo
impacto que permitan compensar el equilibrio en los niños
con Retraso Mental leve en la Escuela Especial Hermanos
Saíz.

Justificación

La educación física especial tiene como
objetivo ser parte integral durante el proceso de
corrección y compensación que se lleva a cabo en
las escuelas o centro para niños con necesidades
educativas especiales.. Por lo que decidimos trabajar dentro de
la educación física la Gimnasia Aerobia, y
específicamente proponer una serie de ejercicios para el
mejoramiento de las alteraciones motrices de los discapacitados
mentales.

Por lo ante planteado, la gimnasia musical aerobia al
igual que el resto de los deportes, se sustenta en principios
generales y requiere de una preparación del organismo
sistemático paciente, para así desarrollar una
serie de capacidades coordinativas especiales que son los
defectos secundarios motrices que más afectados se ven
estos niños con retardo mental estos se caracterizan en
primer orden, como se puede apreciar, por el proceso
regulación y dirección de los movimientos. Ellos se
interrelacionan con habilidades motrices y solo hacen efectivas
en el rendimiento deportivo a través de su unidad con las
capacidades condicionales.

Marco
teórico conceptual

Debido a la problemática que se presenta en el
ámbito educativo con relación a los niños
que padecen de Retraso Mental, se presenta la necesidad de hacer
una investigación que facilite de manera productiva la
solución del problema y que no es otro que las
deficiencias que presentan estos niños al realizar
movimientos esenciales del cuerpo.

¿Qué definimos como niños con
necesidades educativas especiales?

A todos aquellos que necesitan ayudas especiales. No
solo incluyen a los niños con discapacidades sino a
aquellos que tienen dificultades en el aprendizaje por
desventajas socio-culturales e incluso se incluyen en este grupo
los niños talentosos. (1)

Para el trabajo con niños con necesidades
educativas especiales debemos conocer no solo el
diagnóstico de las habilidades y capacidades
físicas; debemos determinar en qué grupo de
discapacidad o disfuncionabilidad se encuentra el niño con
quien vamos a trabajar. Esto se define como:
Características generales de la discapacidad y
caracterización individual.

Retraso Mental son aquellos niños que presentan
un desarrollo anormal de los procesos psíquicos,
fundamentalmente los cognoscitivos superiores, o sea, los que
tienen defectos estables en la actividad cognoscitiva (la
percepción, los procesos voluntarios de la memoria, el
pensamiento lógico-verbal, el lenguaje y otros), a
consecuencia de una lesión orgánica cerebral de
carácter difuso e irreversible asociada a etiología
genética, congénita o adquirida. (2)

El de Retardo Mental ha presente a lo largo de toda la
humanidad y su conceptualización ha sido descrita por
estudiosos dedicados a esta entidad diagnóstica
experimentando sucesivas modificaciones a lo largo de los
años. Sus antecedentes se remontan a épocas
pasadas, ya en la griega aparecieron referencias sobre personas
semejantes a los Retrasados Mentales e inclusive en las momias
egipcias se apreciaron signos de haber padecido de relacionadas
con esta Necesidad Especial. Los primeros estudios fueron
realizados fundamentalmente por médicos, los que
comenzaron a aportar elementos que posibilitaron sentar las bases
posteriores para llegar a la definición de esta
entidad.

El insuficiente desarrollo psíquico se detecta
cuando el niño comienza a aprender de modo
sistemático la lectura, la escritura y el cálculo.
Esta insuficiencia se refleja en todo el desarrollo de los
aspectos de la personalidad del niño, predominante de la
actividad cognoscitiva.

Características psicológicas de los
niños con retraso mental se caracterizan por una
inhibición constante, esta se observa en la capacidad de
rendimiento en las clases, pues al iniciarla mantienen un ritmo
de trabajo óptimo que va disminuyendo
paulatinamente.

El modelo de atención educativa integral
establecida en la política de educación especial se
caracteriza por la concepción holística de la
persona en su dimensión biopsicosocial, como ser
sociohistórico, en relación sistémica el
educando con la familia, sus instituciones y la comunidad.
Requiriendo la escuela en su función social y formadora de
ciudadanos, implementar programas que respondan a las necesidades
del educando con Retraso Mental leve, así tenemos la
existencia en las instituciones de los siguientes programas:
académicas, laboral, educación física, y
deporte, de padre o familias, comunitario, cultural entre
otros.

En la aparición del retraso mental es
imprescindible la presencia de tres premisas
importantes:

1- ) Insuficiente desarrollo de las formas complejas de
la actividad psíquica, fundamentalmente la actividad
cognoscitiva.

2- ) La firmeza o estabilidad de ese desarrollo
insuficiente.

3- ) La afección generalizada e
irreversible.

Cuando se habla de retraso mental se deben tener en
cuenta dos enfoques:

Biomédico: Define la presencia de alteraciones o
lesiones básicas del cerebro.

Sociocultural: Define la influencia negativa del medio
social deficiente

Por eso el trabajo de la comunidad con estos
niños que presentan necesidades educativas especiales es
fundamental porque al ser acogidos, sin rechazos, el medio social
actuará de forma positiva en su desarrollo
multilateral.

Durante nuestra investigación nos relacionamos
con la Comunidad, se ha recorrido desde los enfoques relativos al
entorno físico, la interacción entre sus pobladores
y sus intereses, hasta de los que hablan de las relaciones
funcionales. Se han encontrado más de 90 definiciones de
comunidad.

Otras muchas definiciones han ido sucediéndose,
especialmente para aplicarlas a partir de las complejidades de la
vida urbana actual, pero en ellos perduran una serie de elementos
coincidentes.

La comunidad se desarrolla en un territorio determinado,
que tienen incluida una unidad social a partir de compartir
valores aún cuando presente diferentes grupos de
poblaciones con intereses y por tantos acciones comunes, inmersos
en una serie de relaciones funcionales tanto externas como
internas.

Es un grupo humano, que habita un territorio
determinado, con relaciones interpersonales, historia, formas de
expresión y tradiciones y por sobre todo con intereses
comunes.

La comunidad es por tanto un organismo vivo, que se
renueva constantemente y que extiende sus relaciones a otros
territorios, haciéndose cada vez más complejo su
nivel de intercambio.

Las necesidades de sus pobladores y del funcionamiento
de la comunidad hacen que se impulse el desarrollo tanto del
entorno físico como de sus gentes, por lo que estos
necesariamente constituyen la fuerza motora del desarrollo de la
comunidad.

No escapa al concepto de comunidad el carácter
afectivo cultural que ella aporta, como generadora y transmisora
de la cultura. El informe sobre el trabajo comunitario integrado,
producido por el equipo técnico asesor del Grupo
Ministerial para el trabajo comunitario resalta dentro del
concepto de comunidad que:

"El sistema de relaciones interpersonales resulta
portador de tradiciones, historia, identidad propia que se
expresa en identificación de intereses y sentido de
pertenencia que diferencian al grupo que integra dicho espacio
ambiental de los restantes"

Existen distintas clasificaciones de la discapacidad
psíquica, pero nos centramos básicamente en la
clasificación internacional de la enfermedad (C. I. E-10)
lo cual parte del coeficiente intelectual (C. I) establece cuatro
niveles que se corresponde con criterios según la
profundidad del defecto y teniendo en cuenta la adaptación
social.

Retardo Mental Leve C. I 50-69
Retardo mental Moderado C. I 35-49
Retardo mental Grave C. I entre20-34
Retardo Mental Profundo C. I inferior a
20

Una de las características de estos niños
es que se afecta el tono muscular manifestándose de forma
variable, sobre todo en los movimientos voluntarios. Puede
presentarse además infantilismo motriz que va a estar dado
en la extensión de algunos movimientos que sobre todo se
dan en edades tempranas (características de la marcha y la
carrera).

Deficiencia extrapiramidal: Se manifiesta como severo
debilitamiento en la motricidad, pobreza en la mímica,
gestos. Insuficiencia frontal: Se expresa como poca capacidad
para generalizar las formas motrices. Insuficiencia cerebelosa:
Se manifiesta como trastorno del equilibrio, hipotonía
muscular, imprecisión en los movimientos. Se afecta la
fuerza, la rapidez y la resistencia si los comparamos con los
niños de la norma.

Tienen un pobre reconocimiento del esquema corporal y
trastorno de la lateralidad. Trastornos posturales y pobre
coordinación. Dificultades en la estructura
espacio-temporal. Lentitud reaccional. También pueden
presentarse patologías asociadas como alteraciones
oculares, trastornos cardiovasculares y respiratorios.

Se crearon estrategias de desarrollo para los
niños con necesidades educativas especiales, dentro de las
que se encuentra como un componente importante la
Educación Física para este tipo de
enseñanza.

La Educación Física especial tiene como
objetivo ser parte integral durante el proceso de
compensación que se lleva a cabo en las escuelas o centros
para niños con necesidades educativas especiales. Es por
ello que nuestra mirada debe estar matizada de una visión
pedagógica y psicológica que nos permitirá
lograr el desarrollo de habilidades no solo físicas, sino
también intelectuales.

Compensación. Estado funcional de un
órgano enfermo u otras discapacidades o necesidades
educativas especiales de tipo intelectual, en el cual este es
capaz de subvenir a las exigencias habituales del organismo a que
pertenece.

La Gimnasia Musical aerobia, es la dinámica de
ambos sexos, tiene una base fundamental en los principios
generales de la gimnasia básica, pero además
incluye novedosos elementos como son los elementos de
expresión corporal y la música como medio
fundamentalmente de motivación y rector de la integridad
de ejercitación

Los mecanismos aeróbicos fundamentales para la
resíntesis del ATP son; la oxidación aeróbia
de los ácidos pirúvicos, la beta – oxidación
de los ácidos grasos y la desaminación oxidativa de
los aminoácidos, todos estos reflejan la importancia de
los sustratos alimenticios en el metabolismo aerobio.

La aplicación de estos ejercicios produce cambios
biológicos, morfológicos, fisiológicos, y
bioquímicos entre ellos, el incremento de la masa muscular
aproximadamente en un 10 %, fundamentalmente en los
músculos de las pantorrillas y brazos donde hay un mayor
número de fibras de contracción lenta, los que
poseen mayor cantidad de mitocondrias y mioglobina lo que
facilita los procesos aerobios y las actividades de resistencia.
Debido a la actividad aerobia prolongada que produce un mayor
consumo de oxígeno que propicia el desarrollo de los
órganos respiratorios aumenta en amplitud la caja
toráxico. No obstante el corazón continúa
siendo el elemento más importante para llevar el
oxígeno a las fibras musculares.

Características del Desarrollo Motor en la etapa
de 6-14 años:

En esta etapa los factores determinantes del desarrollo
se han hecho más diversos e intrincados. La
formación de movimientos se efectúa de forma cada
vez más dirigida.

La forma de los movimientos es relativamente
armónica, fluida y equilibrada, aunque todavía algo
imprecisos, la movilidad constituye el rasgo fundamental del
comportamiento motor, se encuentra continuamente en movimiento y
con el mínimo estímulo se impulsa esa movilidad,
por lo que no acostumbra a perseverar largo tiempo en una
actividad.

En los niños con retraso mental leve sus
movimientos se caracterizan por tener poca armonía,
fluidez y equilibrio, son lentos a la hora de realizar cualquier
actividad física.

Los métodos utilizados fueron:

Métodos Teóricos:

Histórico-lógico: está
encaminado al análisis de los antecedentes teóricos
de la investigación y su desarrollo.

Análisis y síntesis: es
imprescindibles para poder establecer comparaciones de
criterios y determinar rasgos comunes y generales de los
enfoques considerados que permitieron llegar a conclusiones
confiables.
Inducción y deducción, nos
permite determinar las temáticas necesarias, para la
investigación.

Empíricos:

Observación: Esta se emplea para poder
detectar los errores en los ejercicios realizados.
Medición: está dirigida al
comportamiento de los alumnos en los ejercicios
realizados.